Cada trimestre unha SdA. 6 rúbricas criteriais (5 procesos matemáticos + proba escrita competencial), 3 KPSI de autoavaliación, panel SCRUM e bases de orientación. Avaliación formativa, criterial e formadora con auto e coavaliación do alumnado.
Ao longo do proceso, para axustar a ensinanza. KPSI en 3 momentos (inicial, medio, final). Panel SCRUM semanal.
Cada CA avalíase cun instrumento concreto. Peso do 2 % por CA (50 CA avalían o 100 % do curso).
O alumnado autoavalíase e coavalíase. 3 persoas recollen cada evidencia para garantir obxectividade.
Rúbricas con niveis 1–4 (Novel · Aprendiz · Avanzado · Experto), con descritores claros para cada criterio.
Knowledge and Prior Study Inventory. Cuestionario de autoavaliación sobre coñecemento, actitude e procedemento. O alumnado responde en 3 momentos (sesión 1, sesión 5, última sesión) sobre se non o coñece (1), ten unha lixeira idea (2), entende ben (3) ou domina e pode axudar (4).
5 rúbricas do docente en iDoceo, unha por cada proceso matemático. Avalían os CA asociados á SdA de cada trimestre. Niveis 1–4 con descritores. Rexistro continuo.
Proba competencial ligada aos saberes da SdA do trimestre. Avaliase con rúbrica específica. Unha por trimestre (números, decimais, fraccións, magnitudes…).
Taboleiro visual con tarxetas To do · Doing · Done. Cada equipo move as tarefas da SdA cada semana. Permite ver o avance e detectar bloqueos.
Guía paso a paso que o alumnado elabora co docente para saber que pasos dar ante un tipo de problema (matematizar, estimar, resolver, comprobar). Tradúcese en autonomía.
Escala de autoavaliación e coavaliación onde se valoran actitudes fronte aos retos, cooperación, xestión do erro, perseveranza. Complementa a rúbrica do docente.
| Instrumento / Rúbrica | Peso relativo | 1º T | 2º T | 3º T | Total curso |
|---|---|---|---|---|---|
| Proba escrita / SdA | 30 % | 4 % | 14 % | 12 % | 30 % |
| Destrezas socioemocionais | 70 % (rúbrica) | 4 % | 6 % | 8 % | 18 % |
| Resolución de problemas | 70 % (rúbrica) | 6 % | 4 % | 6 % | 16 % |
| Razoamento e proba | 70 % (rúbrica) | 4 % | 4 % | 2 % | 10 % |
| Conexións | 70 % (rúbrica) | 2 % | 4 % | 4 % | 10 % |
| Comunicación e representación | 70 % (rúbrica) | 4 % | 6 % | 6 % | 16 % |
| TOTAL TRIMESTRE | 24 % | 38 % | 38 % | 100 % |
| Criterio | 4 · Experto | 3 · Avanzado | 2 · Aprendiz | 1 · Novel | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| CA6.1 Autorregular as emocións propias e recoñecer fortalezas e debilidades, desenvolvendo a autoconfianza. |
Controlo cómo me siento cuando hago matemáticas, sé en qué soy bueno y qué necesito mejorar, y uso eso para seguir aprendiendo. Afronto los retos con confianza y animo a mis compañeros/as. | Normalmente controlo mis emociones, sé cuáles son mis puntos fuertes y mis dificultades, y me enfrento a los retos con ganas aunque a veces me equivoque. | Empiezo a darme cuenta de cómo me siento cuando hago mates y sé alguna cosa que hago bien o que me cuesta. Cada vez me animo más a intentar nuevos retos. | Reconozco cómo me siento al hacer matemáticas. | 30 % |
| CA6.4 Colaborar na repartición de tarefas asumindo responsabilidades individuais. |
Ayudo a organizar el trabajo del grupo, cumplo mi responsabilidad y uso estrategias para que todos trabajemos mejor juntos, ayudando a conseguir el objetivo común. | Participo en el reparto de tareas, cumplo lo que me toca y trabajo en equipo para conseguir el objetivo del grupo. | Trabajo con mi grupo, hago la tarea que me asignan y empiezo a usar algunas estrategias para colaborar mejor con ayuda. | Participo en el trabajo en grupo. | 30 % |
| CA6.3 Traballar en equipo con respecto, empatía e resolución pacífica de conflitos. |
Trabajo en equipo con ganas y responsabilidad, me comunico bien, respeto y valoro a todos, ayudo a resolver conflictos con calma y hago que el grupo funcione mejor. | Trabajo activamente con mi equipo, escucho y respeto a los demás, me comunico adecuadamente y ayudo a que el grupo tenga un buen ambiente. | Trabajo con mi equipo de forma respetuosa, hablo y escucho cuando es necesario y empiezo a ayudar a resolver pequeños problemas con ayuda. | Participo en el trabajo en equipo. | 40 % |
| Criterio | 4 · Experto | 3 · Avanzado | 2 · Aprendiz | 1 · Novel | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| CA2.1 Seleccionar entre diferentes estratexias para resolver un problema, xustificando a elección. |
Escollo a mellor estratexia, explico e comparo con outras posibles opcións. | Escollo entre varias estratexias e explico por que a elixín. | Escollo unha estratexia para resolver o problema. | Probo algunhas maneiras de resolver o problema. | 50 % |
| CA2.2 Obter posibles solucións dun problema, seleccionando entre varias estratexias coñecidas de forma autónoma. |
Atopo e comparo diferentes solucións, elixindo a máis axeitada e explicando o porqué. | Atopo por min mesmo diferentes solucións aos problemas usando estratexias que xa coñezo. | Atopo solucións usando algunha estratexia que coñezo. | Atopo unha posible solución con axuda. | 50 % |
| Criterio | 4 · Experto | 3 · Avanzado | 2 · Aprendiz | 1 · Novel | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| CA3.1 Formular conxecturas matemáticas sinxelas investigando patróns, propiedades e relacións de forma guiada. |
Fago investigacións matemáticas con curiosidade e propoño novas conxecturas por min mesmo. | Fago pequenas investigacións para descubrir patróns e explico o que atopo. | Descubro patróns e propiedades con axuda. | Observo patróns ou regularidades cando mo din. | 50 % |
| CA4.2 Comprobar a corrección matemática das solucións dun problema e a súa coherencia no contexto exposto. |
Contrasta varias estratexias de verificación (nova medición, cambio de unidades, comparación), xustifica por que a solución é correcta ou non e propón correccións máis axeitadas. | Recalcula de forma autónoma, usa equivalencias entre unidades e compara con estimacións para decidir se o resultado é correcto e verosímil. | Volve calcular a solución seguindo un procedemento guiado e detecta algún erro sinxelo, pero precisa axuda para interpretar se o resultado é posible. | Reproduce medidas ou resultados dados, sen comprobar se son correctos nin se teñen sentido no contexto. | 50 % |
| Criterio | 4 · Experto | 3 · Avanzado | 2 · Aprendiz | 1 · Novel | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| CA5.1 Utilizar conexións entre diferentes elementos matemáticos mobilizando coñecementos e experiencias propios. |
Relaciono ideas matemáticas, experiencias e aprendizaxes doutros temas para atopar novas formas de resolver. | Utilizo diferentes partes das matemáticas e o que xa sei para resolver os problemas. | Relaciono ideas de diferentes temas de matemáticas. | Emprego o que lembro doutras actividades. | 50 % |
| CA5.2 Utilizar as conexións entre as matemáticas, outras áreas e a vida cotiá para resolver problemas en contextos non matemáticos. |
Relaciono as matemáticas con moitas áreas e situacións, explicando como me axudan no día a día. | Uso as matemáticas para resolver problemas doutras áreas e da vida real. | Aplico as matemáticas en situacións sinxelas da vida cotiá. | Vexo que as matemáticas serven para cousas da vida diaria. | 50 % |
| Criterio | 4 · Experto | 3 · Avanzado | 2 · Aprendiz | 1 · Novel | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| CA1.3 Interpretar a linguaxe matemática sinxela presente na vida cotiá en diferentes formatos, adquirindo vocabulario apropiado. |
Interpreta mensaxes complexas (escalas en planos, equivalencias en receitas, conversións en carteis), xustifica a comprensión con exemplos, detecta incoherencias e reformula mensaxes para outras persoas. | Le e explica mensaxes en diversos formatos (plano do patio, etiqueta nutricional, horario escolar); usa vocabulario específico (lonxitude, perímetro, capacidade) e relaciona medidas con experiencias propias. | Interpreta mensaxes sinxelas con vocabulario básico ("O patio mide 20 m de longo"). | Recoñece símbolos illados (m, cm, kg, h). | 30 % |
| CA6.2 Comunicar en diferentes formatos as conxecturas e procesos matemáticos utilizando linguaxe matemática adecuada. |
Comunica con claridade e precisión en distintos formatos, empregando linguaxe matemática adecuada e axudando a que os compañeiros comprendan os procesos. | Explica conxecturas e procesos en varios formatos con linguaxe matemática correcta e comprensible. | Presenta conxecturas ou procesos nun formato sinxelo, utilizando linguaxe matemática básica de maneira adecuada. | Expresa unha idea ou proceso matemático. | 30 % |
| CA1.1 Elaborar representacións matemáticas que axuden na procura e elección de estratexias e ferramentas (incluídas as tecnolóxicas). |
Elabora representacións claras e precisas que facilitan a elección de estratexias, empregando tamén ferramentas tecnolóxicas e axudando a interpretalas. | Elabora representacións adecuadas que lle permiten escoller estratexias útiles e resolver a situación con orde e claridade. | Realiza representacións simples que lle axudan a probar algunha estratexia. | Elabora unha representación básica. | 40 % |
| Afirmación | Previo (SI/NON) | 1ª sesión | 5ª sesión | Última |
|---|---|---|---|---|
| Sei ler e escribir fraccións como 3/4 ou 5/8 (numerador e denominador). | ||||
| Entendo que significa unha fracción: o denominador indica as partes iguais do enteiro e o numerador as que tomamos. | ||||
| Sei identificar fraccións equivalentes (por exemplo, 1/2 = 2/4 = 4/8). | ||||
| Sei comparar fraccións e ordenalas de menor a maior. | ||||
| Coñezo a relación entre fraccións e números decimais (ex: 1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75). |
| Afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| Mostro interese e curiosidade polas fraccións e as súas aplicacións na vida real. | ||||
| Cando me equivoco, aprendo do erro e vólvoo intentar sen enfadarme. | ||||
| Traballo ben en equipo, escoito os meus compañeiros e respecto as súas ideas. |
| Afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| Podo calcular fraccións equivalentes multiplicando ou dividindo numerador e denominador polo mesmo número. | ||||
| Podo simplificar fraccións ata obter a fracción irredutible (ex: 6/8 = 3/4). | ||||
| Podo sumar e restar fraccións co mesmo denominador (ex: 2/5 + 1/5 = 3/5). | ||||
| Podo sumar e restar fraccións con distinto denominador usando o mínimo común múltiplo. | ||||
| Podo resolver problemas da vida cotiá con fraccións (repartir, partes dun todo, receitas…). | ||||
| Podo inventar problemas con fraccións para que os resolvan os meus compañeiros/as. |
| Afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| Sei ler e escribir números con decimais como 2,45 ou 12,75. | ||||
| Entendo que significa cada número en 3,68 (3 unidades, 6 décimas, 8 centésimas). | ||||
| Sei que 1/2 é igual a 0,5 e que 1/4 é igual a 0,25. |
| Afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| Mostro interese e curiosidade polos números decimais. | ||||
| Cando me equivoco, aprendo do erro e vólvoo intentar sen enfadarme. | ||||
| Traballo ben en equipo no banco ou a tenda, escoito os compañeiros e respecto as súas ideas. |
| Afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| Podo sumar, restar, multiplicar e dividir con números decimais (ex: 3,50 + 2,25). | ||||
| Podo resolver problemas do banco ou a tenda con decimais (prezos, cambios, aforros). | ||||
| Podo inventar problemas de matemáticas para que os resolvan os compañeiros/as. |
| Pregunta ou afirmación | Previo (SI/NON) | 1ª sesión | 5ª sesión | Última |
|---|---|---|---|---|
| [Redactar afirmación de coñecemento] |
| Pregunta ou afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| [Redactar afirmación de actitude] |
| Pregunta ou afirmación | Previo | 1ª | 5ª | Última |
|---|---|---|---|---|
| [Redactar afirmación de procedemento] |
Verbalizacións positivas: bote na aula. Cada valoración positiva (autorregulación, cooperación, perseveranza) = unha moeda co nome ao bote. Ao final do mes, cálculo en estación de aprendizaxe e anotación como evidencia.
Problemas da vida real resoltos correctamente: nº de problemas cotiáns resoltos / grao de autonomía na elección de estratexias. Contextos: Tenda sostible, Patio (convivencia + material), Xogos tradicionais vs. pantallas.
Fomentar que o alumnado xustifique solucións, comprobe resultados e use probas simples. Nº de xustificacións correctas / nº de erros detectados e explicados. Ex: presentar un problema resolto por un "alumno ficticio" con posibles erros para detectalos.
O alumnado identifica relacións entre conceptos matemáticos e outras áreas. Nº de conexións identificadas. Ex: formas xeométricas (mates); distancias para rendemento (EF); medir superficies para xogos do patio (mates). Contextos: Patio, Xogos tradicionais.
Retos ou investigacións matemáticas (medir consumo de auga, analizar temperaturas, cálculo de pesos nas mochilas) e comunicar os resultados en distintos soportes: escrito, oral, gráfico, debuxo, manipulativo. Nivel de claridade expresiva en rúbrica.